幼儿园教师专业发展五年规划

幼儿园教师专业发展五年规划教师，以教育为生的职业。

这个职业是人类社会最古老的职业之一。

教师是人类文化科学知识的继承者和传播者。

对学生来说，又是学生智力的开发者和个性的塑造者。

本站今天为大家精心准备了幼儿园教师专业发展五年规划，希望对大家有所帮助!幼儿园教师专业发展五年规划一、指导思想为促进幼儿教育改革的深入开展，全面落实课程改革的目标，切实提高我园教育教学质量和办园水平，不断缩小与先进幼儿园的差距，促进工作再上新台阶。

为确保幼儿园建立一支能适应需求、面向未来的教职工队伍，为教师专业化发展，进一步提高幼儿园的办学水平，根据幼儿园五年发展规划特制订教师专业发展规划。

二、师资队伍现状分析。

(一)发展基础本学期我园因事故休养1位教师，3位教师怀孕(产假中)，新进教师2名(在园未满一年)，实习教师1名，目前，全园教职工32人，其中一线教师为18人。

本科学历2名(在读1名)。

大专学历9人(在读11人)，中专学历11人。

幼教一级教师6名，幼教二级教师3名，园级骨干教师3人。

(二)优势1、总体来看，师资队伍整体水平较平均，既年富力强(平均年龄不到25岁)，又有改革精神，幼儿园学习进修的氛围浓郁。

2、幼儿园人际关系融洽、和谐，已形成。

勤奋好学、团结合作、乐于奉献。

的良好园风。

教师们都具有较正确的儿童观和教育观，师资队伍整体水平在全区民办园名列前茅。

(三)不足1、师资队伍年龄结构不够合理，过于年轻化。

工作3年以内的青年教师占教师总数的70%。

因此，她们在教育教学、班主任工作、生活保育、个别儿童教育等方面均缺乏经验。

2、个别年纪稍大的教师观念守旧，创新意识和研究能力不强，现代化教育手段操作水平低，有待于通过各种培训活动获得全面提高，实现幼儿园师资队伍的均衡化发展。

3、教师专业化成长分层培养机制效果不够明显，虽然已经培养了一定数量的园级骨干教师，但缺乏在全区有一定影响的骨干教师。

因此，教师专业化成长的分层培养机制需要调整，在。

面向全体。

的同时，还要加大。

重点扶植。

的力度与速度。

根据上述总总分析，结合园所师资现状，考虑园所后续发展，特制定《***幼儿园教师发展五年规划》。

三、实施教师专业化发展规划的基本条件。

1、我园教师以中青年教师为主要力量，具有不断更新观念、增长知识和提高能力的强烈愿望，是教师专业化发展的内在动机。

2、在师资队伍建设上有切实的措施，包括目标的制定、政策的导向、奖励激励的机制，以提供各种机会、鼓励教师进修提高、外出交流等，这些措施对教师起到重要的促进作用。

幼儿园长期以来形成的积极的教育教学氛围、和谐合作人文环境是教师专业发展有利的外部条件。

四、工作目标。

教师专业发展统一性目标。

1、坚持正确的政治方向，热爱幼教事业，具有高尚的职业道德、合作精神和良好的心理品质。

2、具有扎实的专业基础，了解幼教最新发展动态成果，懂得幼儿教育学、儿童心理学及其教育教学理论，具有改革创新意识。

3、具有教育教学基本功和履行相应级别教师职务的教育教学能力，积极参与改革实践，掌握并运用先进的教育技术和方法。

4、具有教育科研意识和从事教育教学研究的能力。

教师专业发展个性化目标。

1、合格教师。

对象。

刚刚踏上工作岗位的教师，完成向合格教师的转变。

途径。

幼儿园选择业务能力强，班级管理经验充足的教师与新教师配班，通过师徒结对进行班级日常教育教学及班级管理工作的传帮带。

主要标志。

基本熟悉本园教育教学常规工作，有教育责任感，热爱本职岗位，热爱幼儿园，做一名受家长和小朋友欢迎的好学上进的合格教师。

2、成熟教师。

对象。

教龄2&mdash。

&mdash。

5年的青年教师。

目标。

完成合格教师到成熟教师的转变。

途径。

师徒结对。

在师德修养、教育理论、课堂教学、教育科研等方面进行带教。

鼓励学习，提供外出学习和交流的机会。

区内提供成长平台和锻炼机会，通过参与活动提升专业水平。

主要标志。

掌握各学龄段教材内容和教学要求，有较为丰富的学科专业知识，能用教育学、心理学的理论去指导教育教学实践，胜任幼儿园工作。

3、骨干教师。

对象。

教龄5&mdash。

&mdash。

10年的青年教师。

目标。

完成成熟教师到骨干教师的转变。

途径。

选择富有教育教学经验的高级教师担任导师，在理论学习、教育科研、班级管理等方便进行指导。

将教科研任务落实到人，提供给这些教师参加骨干教师培训、大市竞赛或各级交流的平台，鼓励创新促其成长。

主要标志。

学科教学和班主任工作形成自己的风格，工作实绩明显，有较强的教科研能力和相应的研究成果。

在青年教师群体中有较强的引领作用。

具体目标。

1、学历结构。

专任教师100%达到大专学历水平。

2、职称结构。

聘用教师根据教龄正常进行职称评定。

3、身心健康。

全体教师身体健康的年度检查的健康率达到100%。

4、学习培训。

完成在职教师的继续教育教师培训任务，且达到上级规定的学时，培训率100%。

5、教科研课题。

人人参与课题研究，并有自己的研究专项小课题。

师资结构。

1、培养1&mdash。

&mdash。

2名市级骨干教师、学科带头人，2&mdash。

3名区级骨干教师。

2、培养区级教育新秀1&mdash。

&mdash。

2人。

3、选送2&mdash。

&mdash。

3人参加省市级骨干教师培训。

五、工作措施。

1、实施对象。

全园教师2、具体形式。

理论学习、集中培训、活动观摩、案例分析、自我反思、课题引领、青蓝结对、研讨沙龙&hellip。

&hellip。

3、主要途径。

以园本教研为主要载体，通过教师的自我反思、教师的互助成长、骨干专业引领等来实现。

4、基本方法(1)自我反思。

每位教师要成为教学研究的主体，把自己作为研究的对象，改进教学观念，反思自己的教学实践改善教学行为，提升教学水平。

同时形成自己对教育对象、教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学研究的主人。

(2)同伴合作。

在强调自我反思的同时，我们还要开放自己，积极加强与其他教师的交流、协商与合作。

互助学习，分享经验，共同成长。

(3)专业引领。

就是通过专业人员的参与，加强理论对实践的指导，实现自己与专家见的有效对话。

主要包括学术专题报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导以及互动式交流等。

(4)任务驱动。

根据青年教师专业成长的特点，有针对性的提出阶段要求，激发工作热情和敬业精神。

结对子，架设成长的桥梁。

交任务，在实践中锻炼，制定成长目标，进行分层培养。

可以让她们在非常强烈的完成任务的...