浅析课堂教学中的沉默现象课堂沉默现象三篇

浅析课堂教学中的沉默现象课堂沉默现象三篇沉默，汉语词语，拼音是ché。

nmò。

，意思是默默的，一言不发，沉寂的，不说话的。

不爱交谈的。

本站今天为大家精心准备了浅析课堂教学中的沉默现象课堂沉默现象三篇，希望对大家有所帮助!浅析课堂教学中的沉默现象课堂沉默现象一篇所谓数学教学中的沉默就是在数学教学中，数学教师或者学生因为某种原因或某一个环节出现问题无法及时解决，从而不能获得有效信息的一种。

短路。

现象。

主要表现为学生你看看我，我看看你，整个课堂由非常活跃转入一片沉默之中。

这种沉默现象在我们数学教学中是司空见惯的事情，然而在课堂出现这样现象的主要原因无非是教师、学生两个方面的问题，应该值得我们广大数学教师注意并深思，就此，现本人谈谈自己的观点。

为什么数学教学中出现这种沉默现象？一方面我们数学教师本身提出的问题考虑不全面有所欠缺，说严重一点就是我们数学教师没有认真备课或者是脱离实际想当然的备课，而不能够引起学生的注意所造成的，另一个重要的方面，也反映了我们的学生由于生活阅历浅，知识比较窄导致思维存在着一定的局限性，因而在回答老师提出的问题时，感到茫然，陷入了。

沉默。

。

这样的场面是我们所有的教师在数学教学中都不愿看到的。

学生是无可厚非的。

从《数学新课程标准》我们知道要。

。

重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学。

。

。

数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳等活动，掌握基本的数学知识和技能，发展他们的能力，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。

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也就是说要求我们的数学教师应该从学生的实际出发，紧密联系学生的生活环境且不能为了。

数学。

而教数学。

一、教师提出的数学问题应该具有真实的生活背景数学问题是人类千百年来积累又不断发展起来的科学理论，也就是在社会实践基础上产生并经过社会实践检验和证明了的，是客观反映数学本质的规律的科学理论。

学生平时做的练习题大多都是经过人为加工的纯数学问题，尽管有的问题题材来源于实际生活，但是大部分通过精加工以后都变成了纯粹的。

应用题。

模型。

实际上编题者（老师）代替学生完成了从实际生活中收取信息这一过程，学生只要把自己熟悉的方法或公式。

复制。

到模型中去就能够解决问题，降低了学生理解问题、分析问题的能力。

但这些数学问题的出处都是来源于实际生活。

因此我们的数学教师在日常的数学教学中，给予学生必要的间接经验的同时，要指导学生如何获得直接经验即在生活或模拟生活引导学生解决实际问题，尽可能多地给学生呈现生活中的现实问题，或者对现实问题少进行简单的加工处理，来。

浓缩。

成百分之百的纯数学问题。

这就是直接经验，与。

理论来源实践。

这一科学论断相符合，学生就不会在课堂无话可说的现象&mdash。

&mdash。

。

沉默。

，从而开拓学生的思维。

二、教师应该让数学学习回归生活实际数学源于生活，生活中的数学是最具有活力的，一切脱离生活实际的教和学均显得苍白无力。

学生都没有做过生意，自然就不会知道生意之道。

如果在讲授数学统计&mdash。

&mdash。

销售情况前，教师利用学生中的家长、亲戚、朋友或熟人中做生意的资源，分小组，开展一系列数据的调查、收集，再与店主进行交流、实地观察、采访一些顾客等一系列的活动，这样把学生带回生活之中，让学生在实际生活得到直接经验，在课堂中再不会也不可能出现沉默现象。

这只是数学教学中的一个普遍例子。

因此，教师应在日常的数学教学中多引导学生开展一些调查、实践、实验、研究等应用性的活动，促进学生将数学知识融入到学生极为熟悉的生活之中去，增强应用数学的能力。

鼓励学生应用生活的直接经验提出数学问题并加以解决，提高数学的理解力组织学生进行一系列专题性的数学实践活动。

赋予学生一双。

数学。

慧眼，培养学生具有关注社会、关注生活、关注自身和关注自我的意识。

若我们数学教师做到这些的话，学生在课堂上必定有话可讲、有话可说，课堂必定活跃，学生的社会活动能力必定提高，我们的数学教学必定十分顺利。

三、教师应该关注全员参与，培养学生多种学习方式班级授课面对的是全体学生，如果能关注全体学生，在数学课堂中的。

沉默。

现象就可以避免，同时，我们的数学教师明白全班学生的各方面条件参差不齐既有思维能力强的学生，又有想象能力强的，这就要求我们的数学教师必须照顾到每一位同学，想方设法调动全体学生参与课堂学习的全过程，努力营造一个轻松、愉快、平等、合作的课堂氛围，切不能忽视基础。

差。

的学生，有效地组织学生开展各方面交流，不断鼓励学生说出与别人不同的问题或观点，多角度地进行选择信息加以加工，从而训练学生的求异思维、发散思维。

使学生原有的认识得到补充与修正，提升与发展。

还要指导学生探索适合自己的方法让学生走出课堂，走进生活，融入社会，体会生活的酸甜苦辣，把整个社会与课堂这个小社会有机结合起来，学生就会在愉快中学到真正的数学，自然就会打破课堂。

沉默。

。

四、教师应该即时多元评价，打破学生的沉默学生怕教师批评这是一种很自然现象，教学过程中，若教师给予学生更多的激励和肯定，我们数学教学是就一定成功的。

这就要求教师对每个学生合理的想法甚至有点偏离主题的现象都应该给予肯定，使学生心理上得到满足，体验到成功的快乐，以达到强化学习动机，增强学习的自信心与自主发展的动力之目的。

强调学生好的一面，用亲切、思辨的语言鼓励学生来参与。

努力营造一个没有压力，没有权威，师生平等的课堂氛围，既激发学生的积极学习数学的兴趣，又能有效地培养学生的想象力和灵活性。

也只有在这种师生平等的课堂氛围，才能使学生在数学课堂中各抒己见，最终打破课堂沉默。

总之，要打破数学课堂中的。

沉默。

现象，既要在学生身上找原因，更应该在我们数学教师身上找原因，因为教师是。

传道授业。

之人，我们的数学教师提出的数学问题具有真实的生活背景，让数学学习回归生活实际，并给予学生信心，鼓励学生积极参与课堂引导学生注意学习方法，其必然结果是数学课堂的。

沉默。

现象必将一去不复返。

浅析课堂教学中的沉默现象课堂沉默现象二篇现在在高年级的英语课堂教学中，普遍存在学生保持沉默、消极应对教师提问的现象。

这种现象的存在，受多方面因素的影响，其中最具有代表性的就是学生缺乏兴趣、缺乏活力。

面对英语课堂沉默现象，有的教师视而不见，依旧在课堂唱...