地震中的父与子说课稿

地震中的父与子说课稿。

说课。

是教学改革中涌现出来的新生事物，是进行教学研究、教学交流和教学探讨的一种新的教学研究形式，也是集体备课的进一步发展，而【说课稿】则是为进行说课准备的文稿，它不同于教案，教案只说。

怎样教。

，说课稿则重点说清。

为什么要这样教。

。

教师在吃透教材、简析教材内容、教学目的、教学重点、难点的基础上，遵循整体构思、融为一体、综合论述的原则，分块写清，分步阐述教学内容，以进一步提高教学效果。

本站为大家整理的相关的地震中的父与子说课稿，供大家参考选择。

地震中的父与子说课稿一、说教材。

《地震中的父子》是人教版五年级第六单元的第一篇课文。

这篇文章讲述了1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定的信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出了儿子和同伴的故事，赞美了伟大的父爱，赞美了深厚的父子之情。

二、谈教育目标。

知识和能力目标:通过自我阅读，使用认识本课生字、新词的从内容体验思想的阅读方法，体验意义深刻的句子的感情朗读课文。

过程和方法目标:通过读、说这两种简单的方法，学生深刻理解父子。

感情态度和价值观目标:感受伟大的父爱，感受到儿子和父亲之间的相互信赖，感受到人类的真相。

三、谈教育的重要难点。

了解父亲无视所有救儿子的经过，感受到父亲的伟大，让学生理解父子为什么很厉害。

四、说教法学法。

在教育过程中，我采用了读代言和品析语言的方法，让学生在反复朗读的基础上讨论合作，理解文章的感情。

五、谈教育设计理念。

教育设计从课文的结局开始，引起学生的疑问。

你为什么说这对父子很厉害?然后，在学生反复阅读父亲拯救儿子的过程中，深入解读这个父亲很厉害。

旨在通过扎实的语言文字训练、朴素的感情体验引导学生自主阅读，渗透以人为本的教育设计理念。

六、谈教育过程。

分为四大板块逐一推进。

第一板块。

一、创建情境，揭示难题1、课件展示震灾。

2.揭示主题。

教师简介大地震发生的概况,让学生观看后说说自己的心情,激起学生的沉痛,难过,与伤感.为学习下文做好情感铺垫。

第二板块:自读课文，初步感知。

鉴于高年龄学生需要一定的阅读速度要求，我让学生默读全文，在整体感知课文内容的过程中思考为什么这是一对伟大的父子。

从而对文章的内容有了大致的了解。

第三板块。

细读互动。

请学生观察课文插图，使用文章。

的语言说出图意。

再针对故事的结尾，提出疑问。

为什么说这对父子了不起?自主阅读，深入感悟。

学生自渎课文，从父亲和儿子的表现中找出使你深受感动的内容。

(理解。

这对了不起的父与子。

包含了几层意思?一是父亲了不起，再是儿子了不起。

)2.画出文章当中能够表现父子了不起的词句(描写父子语言的句子和描写父亲外貌和动作的句子)，细细品读，看看他们了不起在什么地方。

3.指名读自己画出的句子或段落，说出理由，然后有感情地去朗读它。

4、结合自己的感悟，相互交流，解释疑问。

(父。

不放弃、责任感。

儿子。

对父亲的信任对同伴的责任。

)教学时我主要采用整体默读,重点段品悟诵读相结合的方法,使学生在默读中思考,朗读中感悟。

第四板块:联系实际，拓展延伸。

在课尾,让学生结合自己的生活实际，谈谈父亲与你之间所演绎的真情故事，说说最想说的话,让学生体会父母对自己的爱,想到要感恩父母，由人及己,情感升华。

七、说板书设计。

板书是一篇文章的精髓，它反映文章的主要内容和中心。

既简明扼要，又凝聚着强烈的感情，渗透着深刻的理性。

再加上学生的情感，让整堂课真正成为和谐互动、学习的乐园。

地震中的父与子说课稿一、设计理念首先，我的设计理念是。

以学生自读自学、合作探究为主线。

注重教师引导的过程和方法，以培养学生的语言实践能力为目标，注重为学生的理解、感悟，积累搭好桥梁，拓展、延伸学生的学习空间，使学生感受道阅读的兴趣，体会教学内容的价值取向，学会正确、大胆地表达自己的见解，养成不动笔墨不读书的好习惯。

挖掘教材的潜在资源，培养学生感受、理解、积累和运用的能力，丰富学生的语文素养，让每一位学生得到扎扎实实的发展。

二、教材、学情分析一节课的前提是对教材、学情做出正确分析，我是这样分析的。

《地震中的父与子》是一篇表现特殊环境下的父子之情的课文，内容浅显，但内涵深刻。

语言平实，但令人震撼。

课文讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同学的故事，歌颂了伟大的父爱赞扬了深厚的父子之情。

这篇课文以父亲在救助儿子过程中的心理变化和父亲对儿子说的一句话。

不论发生什么，我总会和你在一起!。

为主线，写出了父与子各自的了不起，思路清晰非常便于教学。

但学生的生活经历与文本有较大的差距，怎样才能在学生与文本之间搭设一座桥梁，让学生逐渐走进文本，深入文本，受到感染和熏陶，是教学本课的一个关键，好在五年级的学生正是自我意识强烈，而且感情比较丰富的年龄，这篇课文课文符合他们的年龄特点及心理特点，我感觉只要方法得当，这篇课文的教学是对他们尽行感恩教育的好选择。

三、课前准备为了使课堂教学能够顺利进行，我所做的准备工作是。

教师准备。

认真备课，制作教学课件学生准备。

预习字词，熟读课文，划出自己不明白的地方。

四、教学目标。

根据教参要求，这篇课文总的教学目标是。

1、认识8个生字，学会11个生字。

正确读写、理解。

昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪。

等词语。

积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句。

2、有感情地朗读课文。

3、从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。

4、领悟抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。

根据这节课的特点，我设计的第一课时的目标是。

1、能正确认读生字词。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。

五、重点、难点。

其中教学目标2是本课的一个重点。

教学目标3既是本课的一个重点也是一个难点。

为了有效地抓重点、突难点。

我的教学过程设计如下。

六、教学过程(一)、导入课题，质疑问难1、出示课题。

掌声。

，要求把课题读好。

2、检查预习。

(1)指名说学会了哪些词语。

(2)出示词语，指名读。

(3)通过预习，你还知道了哪些内容?(4)你还有哪些问题不明白?这几步的设计目的，一方面，是消除学生的朗读障碍，摸清学生对课文的认知情况，以便以学定教。

另一方面，培养学生的质疑能力，古人说过。

为学患无疑，疑则进也。

。

。

小疑则小进，大疑则大进。

。

爱因斯坦说过。

。

提出一个问题，比解决一个问题更重要。

。

(二)提问题，自读自悟摸清认知...