【秦朝统一六国】秦朝的统一说课稿

一、教材分析(一)教材的地位和作用。

1、《秦朝的统一》一课在中国古代史中起着承前启后的桥梁和纽带作用。

它结束了春秋战国以来长期分裂割据的局面，建立了我国历史上第一个统一的多民族的封建国家。

推动了中华民族多元一体格局的形成，为中国长期的大一统局面奠定了基础。

秦统一后，秦始皇采取了一系列巩固统一的措施，对统一的封建国家的巩固和经济、文化的发展都起到了非常重要的作用。

特别是秦王朝创建了一整套从中央到地方的集权政治制度，奠定了其后历代政治制度的基本模式。

因此，本课在整个古代史中占有非常重要的地位。

2、本课的历史人物秦始皇在中国历史上的作用也是众说纷纭，利用好教材可以引导学生如何评价历史人物和历史事件，初步形成正确的历史评价观。

（二）教学目标以课程标准为中心，以教材为载体，遵循新课程改革的理念，确定以下目标。

1、知识与能力了解秦统一中国，建立统一国家的基本情况。

知道秦始皇巩固统一的措施及作用。

理解秦统一中国的意义。

2、过程与方法(1)识读“秦朝疆域图”，能指出秦朝疆域四至，掌握识读历史地图的基本技能。

(2)通过一系列问题的思考，培养学生分析和解决问题的能力。

(3)初步分析和评价秦始皇的各项活动，培养和提高学生评价历史人物的能力。

3、情感态度价值观(1)认识统一对历史发展的影响，培养其维护国家统一的情操。

(2)通过本课的学习，认识秦始皇是中国历史上一位雄才大略的封建帝王。

（三）教学重难点及突破方法1、教学重点。

秦的统一和秦始皇巩固统一的措施。

因为(1)统一是本课的主题。

扫六合，是建立统一国家。

建立中央集权，统一货币、度量衡和文字，是巩固统一的国家。

（2）“统一”是秦汉时期的重要特征，也是这一时期对中国历史的重要贡献。

（3）“统一”也是中国历史的一条主线，是中国两千多年历史发展的主旋律。

（4）秦始皇巩固统一的措施对中国历史的影响相当深远。

突破方法。

通过动画演示、学生表演、讲故事、制作图表、讨论等方法。

2、教学难点。

专制主义中央集权制。

由于七年级学生的年龄特征决定了其知识水平和理解能力，中央集权制很难理解。

突破方法。

由学生表演和自己动手制作图表的方法领会中央集权制的层级关系。

二、学情分析初一学生的心智还不太成熟，但对历史有或多或少的了解。

同时，又有强列的求知欲和好奇心，也有较强的表现欲。

因此要充分调动学生的积极性和参与热情，让他们在参与中把握知识。

三、教学设计理念1、以课程标准为中心，以教材为载体，遵循新课程改革的理念，建立以人文教育为核心，学生为主体的自主、合作、探究的课堂教育模式。

2、充分发挥学生的主体地位。

照顾学生的心智特征和已有的知识水平，重点培养学生体验探究带来的乐趣，激发学生的学习热情和求知欲望。

3、构建开放活跃的课堂氛围。

设计问题体现启发性、层次性、联系性和开放性。

4、尽量体现历史科教学的特点，既要做到知识与能力的有机结合，又要努力创设历史情景，缩短学生与历史人物和历史事件之间的心理差距。

5、有效的整合教材资源，做到用教材去教而非教教材。

四、教学方法1、教法。

问题教学法、探究法、讲授法、情境教学法、多媒体教学法2、学法。

讨论法、图示法、自主探究法、剧情表演法五、教学准备编导历史剧制作多媒体课件六、教学设计。

（一）导入新课。

介绍单元线索后，由学生齐读引言导入，集中学生的注意力。

设问“你认为秦始皇是千古一帝，还是暴君？”课堂气氛立刻活跃起来。

调动同学们的积极性后，教师要顺势引导。

秦始皇究竟是一个什么样的人物，让我们抹去曾经的记忆，重新来数一数他的功过再作评论吧。

牵引学生的思绪进入教学内容之中，导出了本课要学的中心内容，也提示学生要用史实说话。

（二）课文探究1、秦王扫六合，建立统一国家（对教材内容稍作调整）(1)视频介绍秦王统一全国的基本情况。

声音和图片比文字更能吸引学生的注意力。

(2)播放动画,掌握秦先后灭掉六国的次序。

动画非常符合孩子们的心理特点，动态演示，可以激活学生的记忆。

(3)掌握了秦灭六国的基本情况后，设问。

“在战国七雄逐鹿的时代，秦凭什么能完成统一？”初一学生刚接触历史问题的思考，可以帮助学生学会如何分析历史问题。

帮助学生建立起思考的意识。

在此主要引导学生进行前后联系和对比来突破。

(4)学生识读书上的秦朝疆域图,了解统一后秦的版图,并指导学生作出秦的疆域四至图。

教师电脑展示，增强直观性。

(5)设问“秦的统一相对于春秋战国的分裂有什么进步意义？”谈论秦统一的作用是对学生进行思维培养的绝好机会，多尝试建构主义的做法。

这样设问实际为学生指明了思考的方向，学生自然会通过前后知识的联系和对比得出初步的结论。

(6)设问“俗话说打江山容易，守江山难，要统治如此广阔的国家，假如你是当时的秦始皇你会怎样做？”这样设计的目的是使学生在自然的问题过渡中产生强烈的兴趣。

当学生沉浸在问题中时，电脑展示秦始皇为巩固统一采取的措施。

目的要使学生认识到。

秦完成统一后，还需要在各方面建立起有效的管理制度，以巩固它的统治。

这样做可以拓宽学生的思维空间，有利于学生综合概括能力的提高。

还可以帮助学生全面的分析问题，学会历史学习中通常的研究问题的习惯，即找出研究历史问题的规律性。

2、巩固统一的措施（1）政治。

建立中央集权制度①指导全体同学看书后，由同学表演历史剧，剧情体现皇帝称号的议定及分封制和郡县制的争论情况。

目的是让学生以轻松的心情参加活动，进一步提高了学习兴趣，活跃了课堂气氛。

同时也符合初一学生以形象思维为主的认知特点。

在活动中学，在活动中解决问题。

②让同学们结合表演和课本内容自制“秦政治体制示意图”，稍作等待后教师电脑展示。

③指导学生根据示意图进一步明确皇帝、三公、郡守、县令各自的地位和职责。

根据新课标的要求，历史课应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。

学生通过自己动手和进一步的整理，自然能领会专制主义中央集权制度的特点和含义。

教师还应简单提到它对我国历史产生的影响。

（2）经济和文化。

统一货币、度量衡和文字①设问“除了政治上建立强权政体外，秦始皇还有哪些需要解决的问题”导入下一目？②我运用教材插图，引导学生对统一前货币、度量衡和文字进行观察，并请同学讲历史小故事。

（基本情节体现各方面不统一带来的不便。

）③设问“假如你是当时的秦始皇你将怎样解决故事中出现的问题？你为什么要这样做？”新课标要求安排教学内容和教学手段时要增加贴近学生生活、贴近社会的内容。

通过多媒体展示图片、文字等资料，创设问题情境，让学生在直观的情境中思考历史，分析探究、解决问题。

我通过文字和图片让学生仿佛回到秦朝，让学生亲自参与解决问题，改变学...