大学课程教学反思

大学课程教学反思教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。

通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生学习和掌握文化科学知识和技能，促进学生素质提高，使他们成为社会所需要的人。

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大学课程教学反思高校课堂教学管理的有效性涉及到一个国家能否顺利进行人才强国，因此具有重要的研究意义。

我国现代高校课堂教学管理存在诸多问题，但这绝不是单一因素造成的。

无论是老师还是学生，还是学校的整体环境和社会背景，这些因素涉及到无数的因素，几乎是全身。

因此，无论从哪个角度讨论和思考这个问题，似乎都不能全面和详细。

只能说，我们希望在我们能看到、发现和改变的领域进行相应的改革，创造一个合格的大学课堂。

1、课程安排要合理，理论与实践相结合在大一期间多开展一些实践课程，那些较为形式化的课程也趁着我们还比较乖巧的时候进行开展，我相信会取得比较好的结果的。

然后在大二期间，开展一些具有指导意义的课程，开展一些关于技能训练的课程，让大家开始进行专业的教师技能的训练。

在大三期间，就开始结合教师招聘的相关的知识理论进行模拟与训练，进行相关理论知识的学习。

当然，这里也绝不倡导照本宣科的理论讲解。

因为我相信无论是出于哪一个阶段的学生都不会喜欢那些照本宣科的老师，不会喜欢这样的科目。

所以，对于这个阶段的学生，更多的是关注现实中的那些教学教育实践问题，结合具体的教学教育实例进行相关理论知识的讲解，我相信会让人感兴趣的。

到了大四期间，更多关注的是关于应聘应试相关的东西，所以不妨在大四上学期这个开设一些模拟招聘的课程，关于如何进行合同签约，关于职场礼仪，关于简历制作等等相关的指导。

至于大四下半学期，就请各位领导放过我们这些要处于论文与招聘水深火热的毕业生吧不要再开设什么课程了，不然无止境地请假既浪费了请假条，又让那些请了假的孩子不安心担心学分呀。

这样说来，课程的安排十分影响了学生对于学习的热爱程度。

2《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010&mdash。

2020年)》明确指出。

。

牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才。

，培养人才是大学的最基本职能，教学是大学的工作重心所在，是大学教师的根本任务。

然而，目前部分大学专业课教师并不重视教学工作，而是把绝大多数精力放在拉课题、找项目、搞科研攻关。

因此，必须采取相应的措施，引导教师将精力主要放在教学工作上。

对于教师上课质量进行严格的把关是提高高校课堂教学的重要环节。

我想在这一个重要环节，可以参照国外大学的目标管理。

在国外大学的教学管理侧重目标管理。

在教师教学效果评价方面，主要采取目标管理进行教学质量监控。

每个学期由系主任、资深教授和学生对任课教师进行教学效果评价，但主要以学生评教的方法为主。

评价方式上是让学生在每门课程的最后一堂课之前填写。

教学效果评价表。

，任课教师在批改完试卷并公布考试成绩后，才能调阅评价表。

评价内容一般分为两大部分，第一部分是对任课教师教学活动中各个环节的评价，设定若干个评价项目每个项目分为各个不同的评价等级供学生选择。

第二部分是让学生就所列出的一些方面的问题对教师的教学进行评论。

学生的评价是教师教学效果的定论鉴定和教师考核和晋升的重要依据。

因此，教师对学生的评价非常重视，学生的许多意见和建议能够促进教师教学方法的不断改进。

3大学生的学业情况，主要由知识的掌握、能力的发展和兴趣、动机、情感、方法等个性品质的培养三部分组成。

针对不同的学科，评价方式应该体现出多样性，比如。

文史类倾向于使用纸笔测验来评价学生，而理工类则采用实验等操作性方式来评价学生。

因此，要科学的对大学生进行学业评价，首先应该明确。

学科不同，教学内容也不同，培养的目标和规格更不相同，没有哪一种方式能够通用于任何情况，必须针对不同学科、不同内容的具体情况，釆取多样化的评价方式对学生的专业课进行学业评价。

4评价可以分为自评和他评两个部分。

第一，自评是一种自省和反思的过程。

对于教师而言是教学反思，是提高课堂教学的一种有效途径。

对于学生而言是学习总结，可以构建自己的学科知识框架，发现学习不足之处。

第二，师生互评。

教师要给学生进行打分，对学生进行学习的激励，这部分可以作为平时成绩纳入到最终成绩的一个部分。

学生也可以给学生进行评分，作为对于教师教学质量考核的一个重要参考。

虽然，这个。

师生互评。

已经在不少高校有实行，但是往往得不到最真实的效果。

我认为这是由于学生与老师们都较为担心真实的评价会影响到自身的成绩。

为了达到公正的评价，我认为可以采取一个匿名评价与闲时评价。

学生在平时对教师进行一个评价，及时反馈。

教师也要公开其评价标准。

5高校课堂的管理更多注重的不是教师单方向的管理与制约，而是双向的交流与成长学习，真正地体现教学相长。

让学生在课堂中锻炼其思考力、学习力与创造力。

让学生在课堂中与老师进行思想的交流与碰撞，擦出真理的火花。

让学生在课堂中与老师得到相互的学习与尊重。

有些老师还是固守在以前。

以师为大。

的思想模式，在课堂上要求学生要绝对的服从，不能够有所异议，甚至是回答问题的模式与答案也必须与自己所要求的一模一样。

我想，在大学，学生们要学习的、要争取的不再是分数，要成为的也不是答案工具。

有些事还是可以自由点，让学生自由发挥，鼓励学生积极思考的。

当然，对于一些严谨的学科，对于那些不存在着任何异议的客观题目，我想有着标准答案也无可厚非。

但是，对于学生那些不算是天马行空的想法与思考还是要给予一定的肯定与鼓励。

谁能够预料未来会发生点什么呢?谁能够断言一个人的未来一定是什么样子的呢?所以，不要把话说得太绝太死。

准确地来说就是老师要有人文情怀，鼓励学生敢于思考、善于发言，积极参与到自己的课堂。

不要企图用唯一的标准答案来束缚学生的思维的拓展。

6重科研、轻教学的现象，在大学教师中普遍存在，这是现行大学教师评价机制产生的弊端。

因此，进行一定的教师评价机制改革有着其必要性。

近年来，国内陆续有不少高校在尝试建立以重视教学为主的教师职称评定制度，如清华大学、南京师范大学等设立。

教学关键岗。

，武汉理工大学设立。

教学型教授。

、。

教学型副教授。

岗位，大连理工大学设立。

教授教学岗。

等。

此外，江西理工大学人事处副处长刘祖文曾公开声明，。

过去学校在评定职称过程中，有一部分教师由于承担了比较多的教学任务，教学效果比较好但由于没有太多的时间和精力兼顾好科研工作，他们一直被科研的硬指标卡住。

学校每年拿出一定的指标设立。

教学型教授&rd...