幼儿园家长学校教材读后感

幼儿园家长学校教材读后感读后感就是读书笔记，是一种常用的应用文体，也是应用写作研究的文体之一。

下面是本站为大家整理的幼儿园家长学校教材读后感，供大家参考选择。

幼儿园家长学校教材读后感《小学语文教学》杂志已陪我走过4年教学生涯，四年时间我拜读了48本《小学语文教学》，每一期的杂志紧跟时代变革，聚焦教育核心理念，深度剖析教材，呈现各个专家教育教学智慧。

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纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行。

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内化知识的最好方法是践行，借鉴书中的理论，结合个人教学实际从以下几方面突破。

一、教材教法之阅读教学之优化阅读教学策略语文教学的重要任务是提升学生的阅读能力，对于低年级的学生而言，教师需要选择有针对性的策略帮助学生开始阅读、爱上阅读。

通过引导对比阅读，提升语用能力。

例如。

在教学统编本二年级上册《黄山奇石》时，我带领学生展个开对比探究阅读，所选择的对比文本就是《日月潭》和《葡萄沟》并设计提问，希望可以触动学生的的对比思维。

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这三篇文章都是生针对自然景观而进行的描写，但是它们之间存在异同，你能够发现这些异同吗？。

之后学生便在问题的引导下，分别立足于表现手法以及结构特点等不同的维度展开分析，尝试发现其中的不同。

在阅读教学中培养学生的批评性思维，在想象画面中感悟体验，读出词语的。

新鲜感。

，从联系实际生活开始，注重阅读教学中的高阶思维。

二、习作教学，让写话训练呈现精彩提升低年级学生写话能力，以活动为支架。

我们低年级学生天性好动，在设计活动时紧扣生活，从学生的生活中取材。

例如我在教学《雷雨》时，拍摄了一些生活中下雨的场景，让学生选择其中的一幅图或一段视频来让学生写话，学生在表达中，流淌的是充满童年的语言，提升了学生的语言素养。

巧用文本，让小练笔落在实处。

低年级的词语模仿为练笔的主要内容，中年级练笔的着力点在段落训练上。

高年级练笔指向感受语言特点和布局谋篇。

三、古诗文诵读重在体验古诗文教学在小学阶段是重点也是难点，《小学语文教学》中提到古诗文阅读重在体验的观点我很赞同。

要丰富读的形式、重视情境体验、在生活中运用这三个维度。

要做到丰富读的形式，在朗朗上口中熟读成诵。

注重情境体验，在情境交融中感知意蕴，鼓励学生学以致用，在活学活用中深化认知。

紧扣画面，洞察古诗美感。

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诗中有画，画中有诗。

，细读诗歌就会发现诗人对画面的描写与勾勒，鼓励学生运用思维转换的方式，借助景物感知色彩，形成色彩联动之美。

教育在路上，教育在不断的实践中前行，在教学过程中遇到的每一个问题，都是值得老师深思与研究突破，时代在进步，社会在发展，作为一名一线教师我常这样要求自己。

要紧跟时代与社会发展的需求，掌握学生的学龄学段特点，深度解析教材，精准把握教育教学内容，不断锤炼自己的课堂教学水平，争取为家长、学校和社会交上一份满意的答卷。

幼儿园家长学校教材读后感暑假读了张兴华老师的《儿童学习心理与小学数学教学》一书，这本书贴近我们教师的教学实际，让我受到不小的启发，对自己的教学工作有不小的帮助。

张老师认为。

教学要能顺应儿童的心理特点才能成功。

了解儿童的心理特点与认知规律，本身并不是眉的。

只有在准确解读和把握儿童学习心理的基础上，努力调适数学教学，使其尽可能地顺应儿童的学习心理，才能真正创造出最适合儿童的数学教学，并发挥数学教学的最大效益。

实际上，好的数学教学须指向儿童的学习，并建立在儿童的学习心理之上。

所以，教师对教学内容和方法的设计，必须适合儿童的心理特点，以利他们能动地进行。

新旧知识的相互作用。

，获得新知意义。

儿童思维偏重感性，抽象思维并不发达，但能凭借具体材料进行逻辑推理。

于是我提出，教师要为儿童提供充分的感性材料，让他们经历。

选择性知觉&mdash。

&mdash。

短时记忆&mdash。

&mdash。

编码&mdash。

&mdash。

长时记忆。

的认知过程，获得数学知识和方法，并建构起相应的数学理解。

此外，儿童的概括思维比较弱，学习抽象的数学概念，需要熟悉广泛、众多的具体材料。

教师除了提供一般的具体材料，还要注意提供变式材料，提高概念的概括程度。

提供反例材料，以反激正，提高辨别程度。

儿童具有好玩、好动、好胜、好奇等心理品质，那我们的数学教学就要努力创造生动活泼的数学活动，用喜闻乐见的小游戏让学生。

玩。

起来，用丰富多样的操作活动让学生。

动。

起来，用充满激励的小比赛让学生。

比。

起来，用多姿多彩的小故事、小悬念、小谜语等让他们。

好奇。

起来。

而一旦学生的这些个性心理倾向在数学教学中获得极大满足，他们对于数学本身便建立起了良好的学习兴趣与愿望有效的数学学习活动便由此得以确立。

张老师认为。

符合儿童心理特点的数学教学必然是精致的。

教学是一项极富创造性的活动，其所表现出的主观能动性与独特个性不亚于其他任何的艺术门类。

然而，这种主观能动性与独特个性却又不是教师个人教学艺术与见解的无限度自由发挥。

因为，我们的教学对象，儿童，他们的心理特点与认知规律，恰是我们展开数学教学所必须要遵循的。

由此，教学的这种外在约束便也成就了其内在规定性，并最终在教学语境下展现出其精致而细腻的一面，符合儿童心理特点的数学教学必然是灵动的。

顺应不只表现为对儿童学习心理的迁就，更重要的是，它要求我们的数学教学能够与儿童内在的学习心理之间实现无缝对接。

从而，教师外在的教与儿童内在的学在教学的现实语境中达成一种和谐共振的最佳状态。

在这一过程中，教师的教学思维和着学生的学习思维，教师教学活动的外部节奏与学生内部的精神生命节奏之间达成一种动态的平衡。

这样的教学活动，无论是教师抑或学生，其思维与精神世界无疑是灵动的，并处于一种积极互动的关系之中。

当然，具体来说，精致与灵动的教学首先表现在教学语言上。

语言是教学活动的重要媒介。

符合儿童心理特点的数学教学，其语言必然会呈现出精致与灵动的风貌。

这种语言应该是清晰、准确的，能够有效传递丰富的数学信息，表达教师对数学的准确理解与把握。

这种语言应该是活泼、灵动的，机智与幽默是其重要的外部特征。

这种语言还应该是极富感染力的，轻重缓急之下、抑扬顿挫之间、疏密虚实之外，展现出的是教师对数学内容的精确理解，更是对儿童思维的精致引导。

其次，精致与灵动的教学表现在教学活动中。

教学过程是由一个个数学活动连缀而成的。

基于儿童学习心理的数学教学，每一个活动的设计都应符合儿童的心理特点与认知规律。

要想符合，数学活动首先应是精致的。

活动的设计意图应精准指向童的思维兴趣与数学理解，活动的具体展开必然处处考虑儿童的实际感受与可能水平，活动的最终效...