浅谈小学数学教学中有效情境的创设

浅谈小学数学教学中有效情境的创设数学，是研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门学科。

本站为大家整理的相关的浅谈小学数学教学中有效情境的创设，供大家参考选择。

浅谈小学数学教学中有效情境的创设《数学课程标准》指出。

数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。

在教学教学过程中，创设问题情境，激发学生学习兴趣。

创设实践情境，增强学生学习信心。

创设动画情境，培养学生学习动机。

创设游戏情境，激发学生学习愿望。

创设生活情境，丰富学生学习生活，从而形成生动、活泼、高效的课堂教学环境，促进学生潜能的发挥和教学质量的全面提高。

小学数学情境教学法是以情境认知理论与情境学习理论的基本观点为指导，在教学过程中，教师有目的地创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学法。

情境教学法的核心在于激发学生的情感，创造和谐的学习氛围，让学生在与学习内容密切相关的情境中愉悦地进行学习。

小学生由于年龄的关系，好动性强，学习注意力不够集中，加上数学学习中的一些抽象的数字和概念在日常生活中很少遇到，于是很多学生会出现厌学情绪，情境教学法可以调动学生的学习积极性，提高学生的学习注意力和学习兴趣，提高学生的学习成绩。

那么，如何在小学数学课堂教学中适时、有效地创设教学情景，已成为广大教师们研究的热点问题。

下面结合自己的教学实践谈一些粗浅的做法和体会。

一、创设问题情境，激发学生兴趣。

问题是思维的动力，决定着思维的方向。

设计符合学生认知水平的具有启发性的问题，把学生引入到一种与问题有关的情境。

通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，产生强烈的探究欲望，激发学生产生对新知识学习的积极性。

在教学时，向孩子们提出具有挑战性、趣味性、开放性的问题，引导学生积极地思考。

例如在。

统计。

一课中可以提出了这样一个问题。

。

元旦很快就要到了，咱们班准备开一个晚会，小朋友们高兴吗?。

趁着学生正情绪高涨的时候我提出。

。

咱们要为晚会作些准备，我们要考虑些什么呢?。

孩子们就想到了诸如需要买什么水果，每种水果买多少，要调查每个小朋友最爱吃什么等等。

这些问题不可太难或太易。

太难会让学生产生挫折感，失去信心，太容易则使学生丧失兴趣，失去足够的动机。

二、创设故事情境，激起求知欲。

学生对故事非常感兴趣，并百听不厌，因此，以讲故事的形式来创设情景，会让学生全身心地投入到教学活动中去，数学故事、数学典故有时反映了知识形成的过程，有时反映了知识点的本质，用这样的故事来创设问题的情景不仅能够加深学生对知识的理解，还能加深学生对数学的兴趣，提高学生的注意力。

当然，教师也应根据教材内容的特点和实际需要讲一些改编的、有趣的故事片段，使学生在听故事的同时，进入到新课意境。

如在开始分数教学时，用《西游记》的故事引入。

。

唐僧师徒在取经途中，夏天中午时，大家都很口渴。

师傅叫孙悟空去摘一些野果来解渴。

第一次孙悟空摘了8个桃子，叫猪八戒分，他很快就分好了。

第二次，孙悟空摘到一个西瓜，叫猪八戒分，他不知道该怎么分了。

同学们，你们替他想一想该怎样分呢?。

这样就激发了学生学习的兴趣。

又如在教学《体积和体积单位》时，首先让学生看。

乌鸦喝水。

的故事片。

然后，提问。

同学们，聪明的乌鸦把石子放进瓶子里就喝到了水，谁能说说这是为什么?学生通过思考，明白了其中的道理。

石子占有了原来水的空间，把水挤上来了，所以乌鸦就喝到了水。

这样，从熟悉的故事入手，采用动画的方式呈现，有利于学生在情景中发现问题，学习新知。

同时教师所创设的教学情景应根据教学内容和学生的年龄特点，力求体现趣味性，充分展示数学的魅力，激发学生的兴趣，提高学习的积极性。

再如。

我在教。

分数的基本性质。

时，给学生讲一个。

猴妈妈分饼。

的故事。

猴家族里的小猴子都爱吃猴妈妈做的饼。

一天，猴妈妈做了3个同样大小的饼，先把第一个饼平均分成4块，给了猴甲1块。

猴乙看到说。

。

太少了，我要2块。

。

猴妈妈把第二个饼平均分成8块，给了他2块。

猴丙更贪心，说。

。

我要3块。

。

猴妈妈又把第三个饼平均分成12块，给他3块。

。

小朋友，你们知道哪只猴子吃的多呢?。

学生都会说。

。

同样多。

。

我追问。

。

聪明的猴妈妈是用什么办法来满足小猴的要求，而且又分得公平呢，你们想知道吗?。

于是，在学生最佳的心理状态下进行了新课。

三、创设生活情境，引发探究欲望。

小学生学习数学的目的之一就是能够解决生产、生活中的实际问题。

从生产和生活中选取一些与教学相关的实例或模拟场景，能使学生产生一种熟悉感、亲切感。

学生产生迫切的解决问题的欲望，可以很快地投入到学习中去。

只有入景才能生情。

让学生溶入到教师创设的情景之中，让学生觉得自己就是其中的主人翁，我们的教学就能起到事半功倍的效果。

例如。

在教学。

超市购物。

时，可在教室里设置一个模拟超市，模拟生活场景，让学生扮演售货员、顾客，进行买卖。

通过活动，学生既巩固了所学知识，又体会到数学来源于生活、生活离不开数学，激发了学好数学的欲望。

又如在教学。

连加连减。

时，我就创设了一个实际情景，与学生一起做开汽车的游戏。

我当司机，让学生做乘客，先上来5个学生。

汽车开动，我问学生现在汽车上有几个人?(5)个。

新安庄到了，停车，又上来几个阿姨汽车再开动，我问又上来几个人?(3个)，现在汽车上一共有几个人(8个)。

又到一站，停车，下去了4个学生，我问现在汽车上还有几个人?(4个)。

这样抽象出算式5+3-4=4。

游戏如此反复轮流做了几次，使每个学生都有参加的机会，课堂气氛一下子活跃起来，不知不觉中融入到探索新知，为新课的学习作好了铺垫。

四、创设操作情景，让学生动起来。

实践操作能使学生积累丰富的感性知识，帮助学生理解和掌握数学概念、性质和规律，培养学生学习的主动性和积极性。

教师在数学教学中要善于创设操作情景，尽量为学生提供动手摆弄的实践机会，由学生本人把要学的东西，自己发现或创造出来，掌握思维方法，促进思维的发展，因此，在教学中，教师不要做学生思维的保姆，不能简单地将知识传授给他们，而要努力地拓展研究的时空，让学生在广阔的、开发性的时空中，让学生通过摸摸数数、折折拼拼、剪剪补补、比比、量量等演练，将知识转化为自己的果实。

如教学圆的认识时，不要简单地采用老师讲...