小学数学课堂趣味性教学探析

小学数学课堂趣味性教学探析分析（英语。

Analysis）是在头脑中把事物或对象由整体分解成各个部分或属性。

尽管。

分析。

作为一个正式的概念在近年来才逐步建立起来，这一技巧自亚里士多德（公元前384年至322年）就已经应用在了数学、逻辑学等多个领域。

本站今天为大家精心准备了小学数学课堂趣味性教学探析,希望对大家有所帮助!小学数学课堂趣味性教学探析摘要。

新课程改革在教育领域的实施，以学生为核心的教学思想与教育理念已然深入教师的心中。

现阶段课堂教学情况，不再是单纯以教师传授多少知识作为衡量标准，而更在于教学开展后学生学到多少知识，掌握多少技能。

笔者以学生作为研究核心，以小学数学课堂为载体,旨在构建趣味性课堂，真正以学生为核心制定教学策略。

现整理成文，与同行探讨。

关键词。

以生为本。

趣味课堂。

小学数学课堂。

实践探索新课程改革背景下小学数学要求教师改变传统的教学思想与教学手段，将学生作为教学的主体，营造一种有别于传统。

教。

与。

学。

的关系，提高学生数学学习兴趣，打造趣味课堂。

笔者结合自身的教学经验，提出小学数学趣味性课堂构建途径。

根本目标在于顺应新课程标准提出的基本要求，为广大教育工作者提供借鉴与参考。

一、以生为本小学数学课堂趣味性教学实践的前提条件(一)以了解学生为切入点研究学生，有助于教师树立正确的教育理念与教育思想，使教学内容更贴近学生自身的实际情况，进而实现数学课堂教学效率全面提升。

小学数学趣味性课堂教学的实践，研究学生并做到全面了解学生是核心，也是趣味性课堂构建的基本切入点。

例如，小学数学。

整十数。

教学过程中，为把握学生对于该节课的认知情况，对学生进行调查，最终了解到大部分学生对整十数的组成认知不够透彻[1]。

鉴于此，在具体教学实践中，可通过道具的形式让学生了解整十数，以实践探究与游戏法找出其中的重点难点所在，教学效率得以提升。

可见，充分了解学生是开展小学数学趣味性教学实践的切入点，也是教师设计趣味教学流程的基础条件。

(二)以客观分析教材为核心研究学生固然重要，但想要开展小学数学课堂趣味性教学实践还需要教师能够客观地分析教材，只有这样才能够做好对整个课堂的把控，根据学生年龄特征与心理发展状况作出调整，更加科学地完成对教材的整合处理。

例如，在。

认识几十几。

的课堂教学中，可以改变小棒替代的方式，让学生用数字或者形状来表示班级内的每一个同学，班级同学共计32人，如何排列才能够让教师与同学更直观地看出你画出来的人数是32人，这时学生的参与兴趣将明显提升，不断的思考与探讨方式方法。

学生采用解决问题的方法不同，探究的主动性则更强，表现出小学数学课堂良好的操作性。

当然，开展小学数学趣味性课堂，并非单单集中表现在趣味层面，也需要教师客观的'。

进行教材分析，以教材、学生为核心，教材内容为主线并实现拓展与延伸，有效提升课堂教学效率[2]。

(三)以追求课堂实效为保障不论是研究学生还是客观的分析教材，最终目的都是增强小学数学教学实效。

传授的授课模式以单项授课为主，学生作为。

学。

的被动者，教师作为。

教。

的主动者，这使得学生的主体地位丧失，教学的侧重点发生偏移。

笔者认为，之所以将追求课堂实效作为前提条件来分析，主要是小学数学教学关系到学生未来的成长要通过多手段、多方式的教学方法实践探索，改变传统师生在课堂中的地位，以学生为开展教学的根本，可运用情境创设、环节演示及与生活实际结合的方法，开展趣味性教学，真正确保课堂教学实效的全面提升[3]。

二、以生为本小学数学课堂趣味性教学实践途径研究学生，了解学生，可以让小学数学的教学内容符合学生的发展要求。

以生为本小学数学趣味性课堂的构建，最终是为课堂教学时效性服务。

笔者结合自身经验与教学实践探索，认为以生为本的小学数学课堂趣味性教学实践途径可以从以下几个方面入手。

(一)创设趣味性教学情境良好的、活跃的课堂氛围对于小学阶段的学生而言具有较强的教学效果，因为感官冲击能够让学生更好的融入到这一情境当中，学生的主动配合，有助于知识点的转化与吸收。

创设趣味性教学情境的方式也能够充分调动学生的学习热情与学习积极性，便于小学生重新定义抽象的数学概念与定义，真正对数学知识感兴趣。

恰当的情境创设，能够让学生投入到教学活动当中，以生为本的情境创设，能够让学生消除对数学学习的紧张感、畏惧感，从心底接受数学学习。

例如，小学数学。

百分数。

教学实践。

百分数教学对于小学阶段的学生而言较为抽象，在实践教学中学生对该课程的理解存在问题已经成为困扰教育工作者的一个首要难题。

笔者对该课堂开展情境创设的方式，以全新的方法构建趣味性课堂，让参与主体，即学生增强亲切感。

在情境创设的环境中主要采取逐层递进的方法，通过篮球趣味性教学能够增强学生对于百分数的掌握。

具体操作流程如下。

首先，将百分数的基本理论知识与构成进行介绍让学生初步了解百分数的概念。

其次，利用多媒体设备播放本班级男生在教学之前录制的投篮次数与投入次数的视频以表格的形式展现出来。

再次，语言及结合学生日常完成情境框架的构建与创设，是其他学生产生联想，理解百分数教学知识点。

最后，教师需要结合情景进行提问，了解学生对于百分比的掌握情况[4]。

可见，创设趣味性教学情境，一方面能够将学生带入到这一个新的情境当中，感受教学知识点。

另一方面以情境创设的方式更有助于学生学习积极性的提升，更好的配合教学开展。

(二)构建趣味性演示环节构建趣味性的演示环节，演示法在现代教学实践中已经有所应用，成为小学数学课堂教学实践中必不可少的一环。

所涉及到的环节展示主要包括实物演示、多媒体演示及学生表演三个层面。

笔者在小学数学教学实践中，将三种演示方法融合趣味性教学的内涵具体开展，每一种方法所产生的教学实效显著。

实物演示法。

该方法是教师借助教学工具完成对知识点的展现与讲解，以实物帮助学生更好的理解扭曲的概念。

如讲解。

正方体。

时，教师可以拿出事先准备好的正方体模型，让学生完成观察之后汇总正方体的特点，这种演示的过程看得见，摸得着，强化学生对于知识点的理解与掌握。

多媒体演示法。

多媒体教学已经逐渐渗透到现代教育体系中，成为课堂教学一个必要产物。

受到多媒体自身特点的影响，利用图片、视频等更直观的信息能够将教学内容更好的呈现出来。

例如，在讲解平行四边形与三角形的关系时，教师则可以充分借助多媒体设备完成分解处理，立体化的演示方法，能够让学生深刻感受数学的神奇，用于探索数学奥秘。

学生表演法。

以上两种方法在其他学校也已经较为成熟，为全面增强课堂趣味性笔者还通过学生表演法的方式去呈现小学数学知识点。

在讲解。

相遇。

问题...